合作是我們對抗神經官能癥傾向的唯一安全保障。所以，很重要的一點就在于，應該培養(yǎng)和鼓勵兒童學會合作，應當

允許他們自行探索與同齡人融洽相處的方式，可以是通過共同的小任務，也可以是通過一起游戲。任何對于合作的阻礙都

可能導致非常嚴重的后果。比如說，被寵壞的孩子就只學會了關注自己，即便到了學校，對他人漠不關心的情況也不會改

變。功課對于他們的吸引力只在于能夠借此贏得老師的偏愛。他們只聽得進去那些對自己有利的東西。成年以后，社會情

感的缺乏在他們身上會越來越嚴重。早在第一次曲解生命意義的時候，他們就已經終止了對于責任和獨立這兩大命題的學

習。事到如今，他們毫無應對生命中的考驗與困境的能力，滿心痛苦。

　　我們不能因為幼年時的錯誤去苛責成年人，只能在他們嘗到惡果時伸出援手加以補救。我們不能指望從未學過地理課

的孩子在這門科目上考取高分，同樣，也不能期待一個從未學過合作的孩子能正確應對需要合作的任務。但一切有關生命

的問題還是得依靠合作的能力來解決，每一項人生使命都不得不在人類社會的框架里，通過謀求人類幸福來實現。生命意

味著奉獻，個人只有真正理解了這一點，才能充滿勇氣地直面自己的難題，并保有勝利的可能。

　　如果老師、父母和心理學家們了解了在探求生命意義時可能出現的種種錯誤，如果他們自己避免了這些錯誤，我們就

可以相信，那些缺乏社會情感的兒童最終都能對自身能力和生活機遇有更好的感受。當遇到困難時，他們會鍥而不舍地努

力嘗試，而非尋找一種更輕松的方式來逃避，甚至將包袱甩給他人;他們不會再要求額外的關注或特別的同情;不會滿心羞辱

地試圖尋求報復，不會憤憤質問：“生命有什么用?我能從中得到什么?”而會說：“我們必須對自己的生命負責。這是我們自

己的使命，我們能做到。我們是自己行為的主宰。如果有什么需要除舊布新的，那也只有我們自己能夠完成，無需他人。”

倘若生命被賦予了這樣的面貌，成為了獨立個體之間的合作，那就再也沒有什么能夠阻止人類文明前進的腳步了。